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정확한 목표제시와 지속적인 집중력의 유지로
지도하면 학습증진을 볼 수 있습니다.
아동의 지능 수준에 비추어 볼 때 어느 수준의 학습을
성취할 것이라고 기대하는 데, 실제로 그 정도의 성취를
이루지 못할 때 학습 부진이라고 합니다.

쉽게 이야기하자면 아이가 갖고 있는 지적인 가능성은 높으나
이를 실제적인 학교성적으로 제대로 연결하지 못하는 아동을
전반적으로 이야기하며
이런 아이들은 지능이 낮아
학습을 따라가지 못하는 정신지체나 학습지진과는
전혀 다른 개념입니다.
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학습부진아동의 특성
아이들의 겉모습만으로 학습부진을 진단하기는 어렵습니다.

이 아이들은 공부를 못한다고 하지만 아주 못하지도 않고,
또 나타나는 형태가 다양하여 한마디로 설명하기가 어렵습니다.
그런 학생들의 특성을 나열하면 다음과 같습니다.
  • 1 머리는 좋은 것 같은데, 도통 공부를 하려 들지 않는다.
  • 2 공부를 하긴 하는데 성적이 노력한 만큼 좋지 않다.
  • 3 좋던 성적이 학년이 올라가면서 떨어지기 시작하고
    회복이 안 된다.
  • 4 행동이 굼뜨고, 공부를 하려면 준비가 복잡하다.
  • 5 성적이 시험 볼 때마다 들쑥날쑥 하거나,
    과목간에 성적의 차가 크다.
  • 6 평소 잘 알고 있는 문제도 시험 문제에 나오면 틀리는데,
    특히 중요한 시험 때는 더 심해 늘 성적에 불만이다.
  • 7 공부를 하라고 하면 지긋이 앉아 하질 못하고, 자주 들락거린다.
    또 앉아있어도 몸을 자주 움직인다.
    숙제를 대충하고,
    글씨가 알아 볼 수 없을 정도로 엉망이다. 책을 보려해도
    주의 지속에 어려움이 있다.
  • 8 금방 끝낼 공부를 오래 끈다. 예를 들어, 30분이면 끝낼 수 있는
    숙제를 몇 시간 씩 붙잡고 있다.
  • 9 학교 생활이나 환경 변화에 적응하는 데 남보다 더 오랜 시간을
    필요로 하며 사회적 기술이 부족하다.
  • 10 뭐든 힘든 일을 오래 참지를 못한다.
  • 11 책을 보기 싫어하고, 읽어도 무슨 뜻인지 잘 모르는 것 같다.
    또 책을 읽을 때, 글자를 빼놓고 읽거나 딴 소리로 읽는다.
  • 12 숫자만 나오면 질색을 하며, 수학문제를 풀어도 자주 틀린다.
  • 13 생각 없이 충동적으로 일을 잘 저지른다.
  • 14 무엇을 잘 잊는다. 학용품을 잘 빠뜨리거나 과제물을
    잘 안 해온다. 또, 일을 빼놓고 하거나 금방 듣고도
    기억을 못 해낸다.
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학습부진의 원인
  • 1
    기억력과
    인식 능력의 이상
    1
    기억력과 인식 능력의 이상
    • 학습장애형
      수업시간이나 학습상황에서 듣고 보는 것을 어떻게 이해하여 기억하느냐에 따라 학습 능력 차가 나게 되고 이런 능력의 차이는
      같은 수업을 듣더라도 아동에 따라 학습이해도의 차이로 나타나게 됩니다. 시각적 이해능력이 제대로 발달되지 않으면,
      글을 읽을 때 그 차이를 제대로 인지하지 못하기 때문에 글자를 바로 읽지 못하고, 그에 따라 의미 파악도 어려워지게 됩니다.
      이른바 “눈썰미” 없는 학생은 실수를 거듭하느라 간단한 작업을 하는 것도 어려워하지만, 시간도 많이 걸리고, 노력한 만큼
      학습 결과가 나오지 않아 학교공부를 따라가기 힘들어 점차 의욕까지 잃게 됩니다.
  • 2
    정서–
    행동장애의
    수반
    2
    정서–행동장애의 수반
    • 주위의 압력이 큰 과잉 기대형
      주위 사람들의 기대가 지나치게 큰 경우로서, 대부분 불안이 높아 집중을 잘 못합니다. 아동과 상담을 통해 불안 수준을
      낮추어 주어 편안한 상태에서 집중할 수 있도록 도와주며 가족상담을 통해 아동의 학습을 위한 부모의 역할을 교육합니다.
  • 3
    인지/학습 양식
    3
    인지/학습 양식
    • 이해력 부족형
      학습부진아들에게서 공통적으로 볼 수 있는 것은 학습정보를 전체적인 상황 속에서 이해하지 못하고 고정된 사고의 틀에 의해
      정보를 받아들이는 것입니다. 사고의 폭이 좁아 주변의 정보 중 극히 일부만 받아들이게 되다 보면 경험의 폭이 제한되어
      사고의 폭은 더 좁아지는 악순환이 되풀이되게 됩니다.
  • 4
    ADHD
    4
    ADHD
    • 주의 산만형
      주의력 결핍 아동들의 수가 얼마나 되는지는 지금까지 연구 자료들을 종합해보자면 조사 대상의 5~10% 주의력 결핍과
      산만함으로 행동에 문제를 갖고 있는 것으로 나타나 있습니다. 학교에서 차분히 자리에 앉아 있기가 힘들고, 사소한 일에도
      쉽게 주의가 산만해지며, 지시사항을 잘 따르지 못하고, 학용품, 숙제나 준비물을 챙기지 못하고 빠뜨리거나 잘 잊게 되어
      ‘문제아’로 취급 받게 되며, 자신의 능력에 비해 학교 성적이 현저하게 낮아 자신에 대해 긍정적인 느낌을 갖기 어렵습니다.
  • 5
    좋지 않은
    학습 습관
    5
    좋지 않은 학습 습관
    • 학습방법을 모르는 비효율형
      학습부진아들의 상당수가 공부하는 방법이나 시간을 제대로 활용할 줄 모릅니다. 이런 아동일수록 학년이나 학기초가 되면
      원대한 계획을 세워놓지만, 며칠 못 가서 흐지부지되고, 그 중에는 시간이 뭔지, 계획이 뭔지 모른 채 학교 갈 시간이라면 가고,
      끝나면 집에 와서 놀다가 밤늦게나 되어서야 숙제 하느라 쩔쩔매는 아동도 있습니다. 그러니 숙제나 공부가 제대로 될 리가 없고
      그래서 숙제 하기 싫으면, 이런 아동일수록 숙제가 없다고 하거나 대충 줄여서 그 상황을 모면하려고 합니다.
  • 6
    학습 동기의
    결여/낮은 자존감
    6
    학습 동기의 결여/낮은 자존감
    • 아무리 해도 안 된다고 생각하는 포기형
      학교 생활에 싫증을 느끼고 어떻게 하면 공부를 안 할까 하고 꾀를 부리게 되고 자신도 모르게 공부에 손을 놓게 되는데,
      이런 사정을 모르는 부모의 자녀에 대한 기대가 점점 커지다 보면 공부하고자 하는 의욕은 사라지고 공부와 시험에 대해
      압박감만을 느끼게 됩니다. 모르는 것이 많으니 하려 해도 무엇부터 시작해야 할지 모르고, 내용을 잘 알지 못하니
      학교 공부에 흥미가 없어, 집에 와서도 공부할 것은 많은데 별 진전이 있을 것 같아 보이지 않으니 쉽게 포기하게 됩니다.
  • 7
    신체 및
    건강상태
    7
    신체 및 건강상태
    • 체력이 약한 허약형
      건강이나 지구력이 좋지 않다는 것은 학습하는데 장애요소가 될 수 있습니다. 우선 몸이 약하면 쉽게 피로하게 되어 오래 참고
      공부하기가 어렵기도 하지만, 잦은 질병은 학교 출석마저 불가능하게 할 때가 있기 때문입니다. 몸이 건강하면 활동을 많이
      하게 되어 경험도 늘고, 주변에서 정보를 많이 받아들이게 되며, 의욕도 왕성해집니다.
1
기억력과
인식 능력의 이상
1
기억력과 인식 능력의 이상
  • 학습장애형
    수업시간이나 학습상황에서 듣고 보는 것을 어떻게 이해하여
    기억하느냐에 따라 학습 능력 차가 나게 되고 이런 능력의 차이는
    같은 수업을 듣더라도 아동에 따라 학습이해도의 차이로 나타나게
    됩니다.
    시각적 이해능력이 제대로 발달되지 않으면, 글을 읽을 때
    그 차이를 제대로 인지하지 못하기 때문에 글자를 바로 읽지 못하고,
    그에 따라 의미 파악도 어려워지게 됩니다.

    이른바 “눈썰미” 없는 학생은 실수를 거듭하느라 간단한 작업을
    하는 것도 어려워하지만, 시간도 많이 걸리고, 노력한 만큼
    학습 결과가 나오지 않아 학교공부를 따라가기 힘들어 점차
    의욕까지 잃게 됩니다.
2
정서–
행동장애의
수반
2
정서–행동장애의 수반
  • 주위의 압력이 큰 과잉 기대형
    주위 사람들의 기대가 지나치게 큰 경우로서, 대부분 불안이 높아
    집중을 잘 못합니다.
    아동과 상담을 통해 불안 수준을 낮추어 주어
    편안한 상태에서 집중할 수 있도록 도와주며 가족상담을 통해
    아동의 학습을 위한 부모의 역할을 교육합니다.
3
인지/학습 양식
3
인지/학습 양식
  • 이해력 부족형
    학습부진아들에게서 공통적으로 볼 수 있는 것은 학습정보를
    전체적인 상황 속에서 이해하지 못하고 고정된 사고의 틀에 의해
    정보를 받아들이는 것입니다.
    사고의 폭이 좁아 주변의 정보 중
    극히 일부만 받아들이게 되다 보면 경험의 폭이 제한되어
    사고의 폭은 더 좁아지는 악순환이 되풀이되게 됩니다.
4
ADHD
4
ADHD
  • 주의 산만형
    주의력 결핍 아동들의 수가 얼마나 되는지는 지금까지 연구 자료들을
    종합해보자면 조사 대상의 5~10% 주의력 결핍과 산만함으로 행동에
    문제를 갖고 있는 것으로 나타나 있습니다.
    학교에서 차분히 자리에
    앉아 있기가 힘들고, 사소한 일에도 쉽게 주의가 산만해지며,
    지시사항을 잘 따르지 못하고, 학용품, 숙제나 준비물을 챙기지 못하고
    빠뜨리거나 잘 잊게 되어 ‘문제아’로 취급 받게 되며, 자신의 능력에
    비해 학교 성적이 현저하게 낮아 자신에 대해 긍정적인 느낌을 갖기
    어렵습니다.
5
좋지 않은
학습 습관
5
좋지 않은 학습 습관
  • 학습방법을 모르는 비효율형
    학습부진아들의 상당수가 공부하는 방법이나 시간을 제대로
    활용할 줄 모릅니다.
    이런 아동일수록 학년이나 학기초가 되면
    원대한 계획을 세워놓지만, 며칠 못 가서 흐지부지되고, 그 중에는
    시간이 뭔지, 계획이 뭔지 모른 채 학교 갈 시간이라면 가고,
    끝나면 집에 와서 놀다가 밤늦게나 되어서야 숙제 하느라 쩔쩔매는
    아동도 있습니다.
    그러니 숙제나 공부가 제대로 될 리가 없고
    그래서 숙제 하기 싫으면, 이런 아동일수록 숙제가 없다고 하거나
    대충 줄여서 그 상황을 모면하려고 합니다.
6
학습 동기의
결여/낮은 자존감
6
학습 동기의 결여/낮은 자존감
  • 아무리 해도 안 된다고 생각하는 포기형
    학교 생활에 싫증을 느끼고 어떻게 하면 공부를 안 할까 하고
    꾀를 부리게 되고 자신도 모르게 공부에 손을 놓게 되는데,
    이런 사정을 모르는 부모의 자녀에 대한 기대가 점점 커지다 보면
    공부하고자 하는 의욕은 사라지고 공부와 시험에 대해 압박감만을
    느끼게 됩니다.
    모르는 것이 많으니 하려 해도 무엇부터 시작해야
    할지 모르고, 내용을 잘 알지 못하니 학교 공부에 흥미가 없어,
    집에 와서도 공부할 것은 많은데 별 진전이 있을 것 같아
    보이지 않으니 쉽게 포기하게 됩니다.
7
신체 및
건강상태
7
신체 및 건강상태
  • 체력이 약한 허약형
    건강이나 지구력이 좋지 않다는 것은 학습하는데 장애요소가
    될 수 있습니다.
    우선 몸이 약하면 쉽게 피로하게 되어 오래 참고
    공부하기가 어렵기도 하지만, 잦은 질병은 학교 출석마저 불가능하게
    할 때가 있기 때문입니다.
    몸이 건강하면 활동을 많이 하게 되어
    경험도 늘고, 주변에서 정보를 많이 받아들이게 되며,
    의욕도 왕성해집니다.
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학습부진의 진단
  • 심리검사
  • 지능검사
  • 정서평가
지능평가는 크게 언어성 지능평가와 동작성 지능평가로 나누어집니다.

11부분으로 이루어진 표준화된 소검사를 통하여 전반적인 지능수준,
언어 및 어휘능력, 이해력, 주의집중력, 문제해결능력,
시공간 지각능력, 학습능력을 평가하게 됩니다.
  • 언어성 지능
    언어성 지능
    어휘력 / 일반상식 / 언어적 이해력/언어적 개념형성,
    개념 유추력 / 수리적 개념 및 집중력 /
    단순주의력 시공간적 구성능력
  • 동작성 지능
    동작성 지능
    부분을 전체로 통합하는 능력 / 사물의 본질과 비본질을
    구별하는 능력 상황적 판단력 /
    정신운동성 속도 / 동형변별력
배경 모바일 배경
배경 모바일 배경
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학습부진의 치료
학습치료사와 1:1의 수업과정을 통하여 학습에 대한
문제점을 파악하고 이를 교정하는 과정을 거치게 되는데
대개의 내용은 다음과 같습니다.
  • 1
    학습목표
    제시
    1
    학습목표 제시
    특히 부진한 학습 방향을 제공해 주어 학업성적이 어떤 교과의 어떤 영역에서 더 많은 관심과 주의를 기울여야 하는지를
    가르쳐 주고 확인하여 개별적으로 지도해 줍니다. 아동의 학습상태를 파악하여 피드백해주고 아동 스스로 느끼는 감정이나
    관심사를 파악하여 학습목표를 설정해줍니다.
  • 2
    수업개요의
    제시방법
    2
    수업개요의 제시방법
    학습부진 아동은 수업 중에 일어나는 여러 가지 수업사태들을 잘 처리하지 못할 뿐만 아니라 스스로 머리 속에 정리하거나
    조직하지 못합니다. 그러므로 지속적으로 수업에 대한 요약을 아동에게 가르쳐주어 스스로 현재 진행되고 있는 수업의 사태를
    파악할 수 있도록 하며, 전체적인 구조를 파악할 수 있도록 도표를 제공합니다.
  • 3
    용어나
    어휘목록의 제시
    3
    용어나 어휘목록의 제시
    수업 별로 새롭게 나오는 용어나 어휘 목록과 해설을 작성하여 한 단원이 시작되기 전에 제시합니다. 특히 수학과 과학과목에서
    나오는 생소한 어휘가 잘 정리되어 제공되면 학습부진아들이 학습내용을 이해하고 기억하는데 필요한 사전 지식을 제공해 줍니다.
  • 4
    학습계획서
    제시
    4
    학습계획서 제시
    학습부진아들은 자신의 학습을 계획적으로 수행하는 능력이 대단히 부족하며 학습 계획표를 만들기는 하지만 그 내용이
    구체적이지 못하고 실천가능성이 희박한 경우가 많습니다. 따라서 치료사와 아동이 함께 학습계획서를 작성하고
    이를 실천할 수 있도록 지도합니다.
  • 5
    학습기술
    지도
    5
    학습기술 지도
    학습기술이란 학습내용을 확인하고 분석하여 머리 속에 저장하는 기술을 말하는 것으로 독서방법, 시험준비요령,
    노트 필기 방법을 포함합니다. 정확한 목표제시와 지속적인 집중력의 유지로 같은 시간 학습하더라도 높은 효과를
    이끌어 낼 수 있는 방법을 지도합니다.
1
학습목표
제시
1
학습목표 제시
특히 부진한 학습 방향을 제공해 주어 학업성적이 어떤 교과의
어떤 영역에서 더 많은 관심과 주의를 기울여야 하는지를
가르쳐 주고 확인하여 개별적으로 지도해 줍니다.
아동의 학습상태를
파악하여 피드백해주고 아동 스스로 느끼는 감정이나 관심사를
파악하여 학습목표를 설정해줍니다.
2
수업개요의
제시방법
2
수업개요의 제시방법
학습부진 아동은 수업 중에 일어나는 여러 가지 수업사태들을
잘 처리하지 못할 뿐만 아니라 스스로 머리 속에 정리하거나
조직하지 못합니다.
그러므로 지속적으로 수업에 대한 요약을
아동에게 가르쳐주어 스스로 현재 진행되고 있는 수업의 사태를
파악할 수 있도록 하며, 전체적인 구조를 파악할 수 있도록 도표를
제공합니다.
3
용어나
어휘목록의 제시
3
용어나 어휘목록의 제시
수업 별로 새롭게 나오는 용어나 어휘 목록과 해설을 작성하여
한 단원이 시작되기 전에 제시합니다.
특히 수학과 과학과목에서
나오는 생소한 어휘가 잘 정리되어 제공되면 학습부진아들이
학습내용을 이해하고 기억하는데 필요한 사전 지식을 제공해 줍니다.
4
학습계획서
제시
4
학습계획서 제시
학습부진아들은 자신의 학습을 계획적으로 수행하는 능력이 대단히
부족하며 학습 계획표를 만들기는 하지만 그 내용이 구체적이지
못하고 실천가능성이 희박한 경우가 많습니다.
따라서 치료사와
아동이 함께 학습계획서를 작성하고 이를 실천할 수 있도록
지도합니다.
5
학습기술
지도
5
학습기술 지도
학습기술이란 학습내용을 확인하고 분석하여 머리 속에 저장하는
기술을 말하는 것으로 독서방법, 시험준비요령, 노트 필기 방법을
포함합니다. 정확한 목표제시와 지속적인 집중력의 유지로 같은 시간
학습하더라도 높은 효과를 이끌어 낼 수 있는 방법을 지도합니다.
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